Jun．2005
Vo1．19 No．2
李欣
(胜利油田第十中学，山东东营257097)
[摘要] 美术教育是青少年素~*t-g的一个有效切入点，它可以培养青少年的观察力与记忆力，诱发青少年的灵
感，提高创造力，提高青少年的积极乐观性情绪、意志力和求知欲，培养青少年理解美、鉴赏美的能力，帮助青少年知善恶，识
美丑，进一步塑造他们美的心灵，有效调节青少年的紧张情绪，保持旺盛的精力，促进青少年的全面发展。总之，美术教育可以
以美启智、以美控“心”、以美匡德、以美健体。因此，一定要切实强化美术教育，使其在青少年的素质教育、健康成长中发挥应
有的作用。
[关键词] 美g*t-g；青少年；素质；作用
[中图分类号]G633．95 [文献标识码]A [文章编号31008—3022(2005)02—0038—03
素质教育是时下的热门话题。那么，如何强化素质教育
呢?李岚清副总理关于“艺术教育是素质教育的有效途径”的
思想无疑为我们指明了一条道路。而作为艺术重要分支的美
术教育，自然也是我们开展青少年素质教育的一个重要而有
效的切入点。事实上，在当代世界各国的教育体系中，人们越
来越重视美术教育及美术活动在提高人的素质中的重要作
用。比如，美国国会通过的《2000年美国教育法》在美国历史
上第一次将美术等艺术学科与数学、历史、语文并列为基础
学科。我国的北京大学也已明确规定大学本科生必须选修美
术等艺术课程。《中学美术教学大纲》也明确指出，美术课是
义务教育阶段的一门必修的艺术教育课程，是对青少年进行
素质教育、促进全面发展的重要途径。
那么，世界各国包括中国在内的各级学校为什么把美术
教育放到如此重要的地位呢?笔者认为，这是由于美术教育
在提高青少年的素质方面有着其他学科不可替代的作用，对
青少年的全面、健康成长意义重大。众多周知，人的基本素质
是由体力、脑力、心力和价值观等几个方面组成，具体来说，
体力是指人的体质、精力及运动能力；脑力，也叫智力，包含
人的知识与经验积累；心力，即情绪力，涵盖人的品德、意志、
情感、气质及与他人的协作力等方面；价值观则反映人的价
值取向、标准、立场。对一个人，特别是对青少年的健康成长
而言，这些基本素质都是不容忽视的。而在诸如美术作品欣
赏、绘画创作等各种美术活动中，由于参与美术活动的人全
部感官能够直接、充分地与周围事物发生联系，可以凭借事
物形象或表象进行思维活动和情绪锤炼，其心智力就可以在
潜移默化中得到增强。也就是说，美术教育以其形象性、感染
性和愉悦性，既能有效地激发情绪，提高审美能力，也能有效
地发展脑力，甚至可以帮助锻炼体力，增强人的基本素质。正
像苏霍姆林斯基所说：美术是道德纯洁、精神丰富和体魄健
全的强大源泉。
一
、美术教育对青少年认知系统的作用：以美启智
作为有意识、有思维的人，其脑力(智力)素质包括观察
力、记忆力、思维力、想象力和创造力等方面。美术教育自身
的特点恰恰有利于这些智力因素的提高。
首先，美术教育可以培养青少年的观察力。在艺术的百
花园中，有一株特别引人注目的奇葩—— 视觉造型艺术，也
就是美术，它以现时生活的独特感知方式来反映和再现深广
的现实生活。美术这种视觉艺术包括绘画、雕塑等。构成视觉
艺术(造型艺术)诸多品种的最基本的因素是线和形。现代生
理学、心理学的研究成果业已表明，经常鉴赏和谐的线型结
构，能够有益刺激并促进人的视觉感知的健康发展，从而为
人获得良好的观察力创造有利条件。比如，观赏一幅画，就可
观察画的线条、形态、色彩等，使人理解这几方面的处理技
巧，发现画面的层次感和节奏韵律感。显然，这种艺术活动对
于培养和提高人观察对象的灵敏度是很有益的L1]。从实践角

度看，学习美术对提高观察能力的作用也得到了青少年的认
同。调查表明【2J，有76．9 的青少年认为美术教育对提高观
察能力作用很大；有21．5 的认为有一定作用；只有1．6％
的同学认为没有作用。
其次，美术教育可以培养青少年的记忆力在临摹、写生
等美术活动中，把看见的事物形象进行回忆或再认，这样不
断训练就能培养青少年对图像、色彩、线条等方面的记忆，使
之在此基础上能够更好地认识事物的形象。一般来说，受过
美术教育的青少年，其记忆力是比较优异的。这是因为，形象
比抽象事物更能促进人的记忆。实验心理学的研究成果表
明，人在面对感性形象进行记忆的时候，借助的具体形象越
多，让形象接触各种感官越多，大脑就越容易建立起神经元
模型，或者同对象相对应的神经元模型就容易兴奋起来，建
立起比较牢固的神经联系，即形成比较稳固的记忆
再次，美术教育可以培养青少年的想象力和形象思维能
力。被誉为现代物理学之父的爱因斯坦说：“想象力比知识更
重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推
动着进步，并且是知识进化的源泉。”而专家研究表明，大凡
受过良好美术教育或具有美术修养的人，皆具有发达的想象
力和形象思维能力。从理论上看，人们在理解、欣赏、创作艺
术作品的时候，总是通过自己的想象、思索、回味去体会美术
作品的意境，理解美术作品塑造的形象和表达的内容。而美
术作品有着丰富的潜在内涵，是一个复杂的多层次的动态结
构，具有激发和调动欣赏主体心理活动的召唤功能。因此，优
秀的艺术作品最能充分地调动欣赏者依照自己的心理结构
和心理定势进行再创造的积极想象力。由于想象是形象思维
主要的思维形式，因此，想象力的发展又能促进形象思维能
力的发展L】]。
最后，美术教育可以诱发青少年的灵感，进而提高创造
力。美术的含义之一便是：“富有创新的方式、方法”，崔子范
说：“美术的生命就在于创新。”因此，美术课在培养青少年创
新能力方面有着得天独厚的条件这是因为，美术活动能够
积累美感经验和提高艺术修养，而美感经验与艺术修养能够
以其独特的魅力，诱发人们的潜意识，激活人们的灵感，进而
成为人们创造的“契机”。在许多富于创造性能力的人才中，
有不少都受过良好的艺术熏陶。实践证明，美术教育能活跃
人们的思维，启迪创造的灵感，拓宽视野，帮助发现解决各种
疑难问题的途径。即使从美术教育自身特点看，美术教育本
身是一种开放式、发散式的教育方式，可以引导青少年沿着
不同的途径，突破思维定势，产生大量的新异见解，并有意识
地促使其多方位、多角度地进行思维，从而达到激发创造力
的目的。特别是其形象语言的多样性，有利于开启思维的深
度与广度，成为一种广义的创新思维文化教育。
二、美术教育对青少年动力系统的作用：以美控“心”
现代L-理学认为，心力素质，对一个人的事业成功非常
关键。美国成人教育学家卡耐基说：“一个人的成功，只有
15 是靠他的专业知识，而85 要靠他良好的人际关系和处
世能力。”近年来，国外心理学家逐渐用“情商”的概念来描述
心力素质。情商理论的创始人沙洛维和梅耶教授在1996年
把情商界定为：对情绪的知觉力、评估力、表达力、分析力、习
得力、转换力、调节力，涵盖了自我情绪的控制调整能力、对
人的亲和力、社会适应能力、人际关系的处理能力、对挫折的
承受能力、自我了解程度以及对他人的理解与宽容等等。情
商又可分为个人情商和人际情商两方面[2]。而美术教育与学
生的心理因素相联系，不仅有利于提高青少年的个人情商
(自我情绪的控制调整能力、对挫折的承受能力、自我了解程
度)，对其人际情商(对他人的亲和力、社会适应能力、人际关
系的处理能力以及对他人的理解与宽容度)的开发也具有重
要促进作用
首先，美术教育能够提高青少年的积极乐观性情绪及意
志力、求知欲等个人情商。1．求知欲望的诱发。美的产生，是
物化于人的感觉器官所引起的，美的感觉与人的心理活动相
关，青少年的美术教育可以调动其求知动机。而动机是直接
推动着人进行活动的内部动力，进一步激发青少年的求知欲
望。有人说美术教育是愉快教育，更重要的是寓教于乐，让青
少年受到美的熏陶。2．积极性思维的催生。美感的产生总是
直观性的，与美有关的内容如色彩、线条、形体、声音等在美
感产生中起着重要作用，因此创造美感的条件，使人心旷神
怡，让人的精神生活变得充实。青少年通过美术教育，慢慢积
累了美感，对美有所体验，并根据个人对美的需要和评价产
生情绪的体验，这些情绪也调节着人的心理过程，抒发着个
人情感。从而积极乐观性情绪得以催生。3．意志力和自我控
制力的强化。美术学习过程要付出一定的努力，也是意志耐
力和自我约束能力的体现0]。特别是对意志力组成结构——
信心、决心、恒心的强化意义重大。因为青少年要完成一幅相
对令人满意的美术作品，信心、决心和恒心是必须具有的在
绘画等美术创作中，青少年一般一坐就得几个小时，特别是
当有时一个形象一下子还不能把握，这就需反复地修改与调
整，这时便可以锻炼青少年的耐心与自制力。长此以往，青少
年就可以潜移默化地使自身的信心、决心、恒心得到锤炼、强
化。从有关学习美术对克服困难等意志品质的作用的调查来
看：有36．8 的青少年认为有很大作用；有58．4 认为有一
定的作用；只有4．8 认为没有作用。这也充分说明，美术教
育对意志力的促进作用获得了广泛共识。
其次，美术教育也有利于青少年的开放宽容意识等人际
情商因素的开发。在美术作品欣赏和创作过程中，涉及人物、
动物、花鸟、山水、建筑、民风民俗、影视等大千世界所有的美
好东西，能够接受毛笔、水彩笔、油画笔、刻刀，甚至计算机等
各种可接受的风格技法，能够体会玩味作品中丰富的文化内
涵，这些对象、手段的多样性及多角度、多层次的特点，都有
利于拓宽青少年的视野，使其潜移默化地接受包容意识、开
放人格的熏陶和塑造。特别是在对以“和”为主旨、崇尚“和”
美学的中国美术作品的鉴赏过程中，其“和”的境界就会润物
无声地感染着青少年朋友，使其自觉地萌生宽容意识。
三、美术教育对青少年“定位”系统的作用：以美匡德
美术教育，可以培养青少年的审美观念，提高他们理解
美、鉴赏美的能力，从而帮助青少年知善恶、辨美丑，进一步
塑造他们美的心灵。正像康德说的：“美是道德上善的象征。”
美术教育对于培养青少年健康的审美观念和审美能力，陶冶
高尚的道德情操，培养全面发展的人才具有重要作用。青少
年的心理发展仍属过渡阶段，没有成年人那样成熟，心理往
往不够稳定，人们把这个阶段称为“危险期”，这里主要说有
些青少年是非观念淡薄，易受不良习气影响。勿庸讳言，随着
改革开放的不断深入，西方的腐朽思想和生活方式也不同程
度地传进我国，青少年一代由于生理与心理尚不成熟，分辨
是非能力较差，善恶标准、美丑界限模糊，特别是“应试教育”
带来的弊病使我们的教育往往苍白无力，枯燥乏味，根本打
动不了青少年。教育要想有力量，就必须真正作用于人们的
情感才行。而各种感官刺激的活动也往往是青少年喜闻乐见
的，他们爱听爱看的歌曲、音乐、卡通片、电视、漫画，包括衣
着打扮都对他们产生直接的作用，这些作用比起社会、老师、
家长的空洞的道德教育都强有力得多，且更容易被接受和模
仿。而美术教育的特点恰恰就在于它不是强迫的，而是通过
艺术活动激发青少年的兴趣，打动他们的感情，使他们愉快
地受到教育。正是美育的形象性使人易于接受教育，美育的
愉悦性使人们乐于接受教育，这样我们才能在美育中使青少
年明是非、知善恶、辨美丑，进而塑造他们的人格和个性，培
养21世纪所需要的高素质人才。由此可见，美育的作用是举
足轻重的。美术教育更能使青少年在心灵上受到艺术的感
染，从而使青少年形成正确的审美观、道德观、价值观和人生
观，构建正确的人生哲学。所以，丰子恺说“美术是为人生的，
人生走到哪里，美术跟到哪里。”从调查情况看，也是如此。在
对“学习美术对修身养性的积极作用”的评价的调查时，得到
这样一组数据[ ：有62．4 青少年认为其作用很大；有
36．3 的认为有一定作用；只有1．3 的认为没作用。
四、美术教育对青少年物质系统的作用：以美健体
诚然，美术作品创作本身就是艰苦的劳动，过度沉迷于
创作有可能会损害青少年的身体健康。但这只是看到了其中
一个方面。且不说美术教育过程心旷神怡的感觉对人脑这个
器官的“保健”作用，事实上，在跋山涉水现场写生的过程中，
青少年的体质也会得到锻炼。体质锻炼，尽管这可能不是美
术创作的追求所在，却是它的“副”产品，这是显而易见的。由
于体力包括体质、精力及运动能力等方面，相应地，美术教育
对青少年体力的开发可从以下几个方面来理解：
1．美术教育有利于提高青少年的精力。相对于接受数
学、物理学等抽象科学教育，从事美术活动就像“休息”一般，
可以有效调节青少年的紧张情绪，从而保持旺盛的精力，这
种作用与人们在劳累之际听首轻音乐有异曲同工之妙。
2．美术教育有利于提高青少年的体质和运动能力。据
调查，我国很多山水画家的身体都很不错，笔者认为，这与其
在创作过程中所获得的体质和运动能力锻炼不无关系。所
以，我们完全有理由相信，美术教育对增强体力是有所
裨益的。
总之，美术教育可以启智、定心、匡德、健体，对青少年的
四大成长系统—— 动力系统(心力)、认知系统(脑力)、物质
系统(体力)和定位系统(人生哲学或价值观)都具有极大的
促进作用。作为教育者，一定要切实强化美术教育，使其在青
少年的素质教育、健康成长中发挥应有作用。’
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