口池颖华
说起我校的美术校本课程“水乡风景
册”，关于它的故事还真不少⋯⋯
2004年的开学初，学校决定实施美术
校本课程教学计划，我作为美术教师负责
编写教材，而且要求有特色。这可为难了
我，怎么办呢?我心急火燎地向专家讨
教，专家说可以利用你校独特的地理资
源，可我又不是本地人，对朱家角的了解
只停留在一个轮廓的层面上，要编写校本
课程就难如登天了，真不知从何下手。怀
着试试看的心情，我把目光投向了我的学
生，我希望能在这些朱家角小主人的身上
得到帮助。
上美术课时，我试探着问道：“同学
们，你们熟悉自己的家乡吗?” “熟
悉⋯⋯”同学们都骄傲地回答道。“那你们
知道我们朱家角有哪些有特色的景点
呢?”我进一步问道。一听这个问题，学
生都争先恐后地举起手，“我知道，我知
道。”看看他们的表情都似乎显得特别有
把握。我心想，这下好了，我编教材的问
题可以解决了。甲同学起来回答道：“放生桥。”这是
朱家角最有名的景点，我点了点头。“戚家
桥。”也是有名的景点。“何家桥。”“XX桥。”
“XX桥。”“怎么都是桥?我的校本教材可
不能光是桥呀!”我心里嘀咕着，看来我
是有些失望了。
“那除了桥，你们还知道什么吗?。”
我要求道。教室里安静了下来。同学们似
乎在思索。“我们镇上的房子都是很旧的，
但也蛮好看的。”一个声音轻轻的。“我们
的街是石头铺的，好像也蛮好的。”又一个
声音轻轻的。同学们说着、议论着，但答
案都只是一个初印像，和我这个外乡人一
样，不能具体到某个目标的特点，远离了
我的要求。我失望极了。
下课了，我沮丧地思考着为什么同学
们都会回答桥，而不能说出其他的景点
呢。这是什么原因呢?难道是朱家角的桥
太有名了?记得罗丹说过：“生活中并不
缺少美，而是缺少发现。”学生们现在不能
说出其他的内容，只能说明他们还没有发
现家乡其他闪光的东西，还没有深入地走
进朱家角。于是，我酝酿了一个小计划。
第二天，我对同学们说：“同学们。从
今天起，我们要在班级里展开一次‘美丽
搜索’大行动。谁发现朱家角美的地方越
多，谁就是‘美的使者’，并且还要有奖励，
奖励内容，暂时保密。”同学们一听要“选
美”都很兴奋，你看我，我看你，似乎在
找谁才是最后的胜者。由于这次要评选，
再加上有一定奖励的吸引，学生们很快就
投入到了行动中。
“老师，XX庙算不算美的地方，这是
我昨天放学后特意去看的地方，很宏伟很
气派的。”小富同学第二天急切的跑过来
问我。
“老师，XX弄算不算美的地方。这是
我和爸爸妈妈昨晚吃饭时候说过的事，妈
妈说这样窄的弄堂只有我们朱家角才有。”
小杨同学也问道。
“老师，XX房漂亮吗?它上面的窗和
其他的房子不一样，很精细的，它就在我
家的附近。”小徐也凑上来问道。
“对，你们都找对了，大家找的都很
好。”我高兴地连连肯定道。
“你们还能找到更多的吗?”我充满
着期待。、
“能!”学生齐声回答到。
渐渐地，我发现学生们变了，下课时
交流的内容变成了自己新发现的地方。
“我今天又被老师肯定一个地方，它⋯⋯”
“我也发现了一个，我说给你们听，它
在⋯⋯”“嗨，真没想到，我们的朱家角有
这么多美的地方。”望着他们说话时的得
意神情，我感到他'f-J'lO,乎真的变成了“美
的使者”，他们在发现美。他们在挖掘美，
朱家角在这些IJ＼BL~睛的关注下，任何细小
的地方都会被他们找到，他们对家乡的关
注已远远超出了我起初的期望。他们的关
注使我的校本教材很快地就浮出了水面。
并日趋于丰满，从桥单元、里弄单元逐步
完善到船单元、街单元、窗单元、河埠头
单元等八个单元；最主要的就是有了一个
最大的特色——把景点发现者和景点一起
拍下来，印在书上，使这本校本教材真正
来源于学生。作用于学生。
“老师，我们可以画一下朱家角的明
天吗?”杨家辉同学在一次课上突然问
道，“我觉得我们朱家角的未来肯定要比
现在漂亮多了，你总是让我们画现在的朱
家角，我觉得没劲。”我心头一怔，是呀，
我怎么没想到呢。未来的朱家角会是怎么
样的呢，会不会是很现代化呢?受这一问
题的启发，我尝试着组织了一次朱家角的
未来想象画比赛，要求学生画面内容不
限，并且写上一段文字说明。我倒想看看
这些学生能画出个什么样来。
作品很快就收上来了，可是望着同学
们的作业，我的心里如同打翻了五味
瓶⋯⋯有一位同学写道：“朱家角的河水
思想理论教育．新德育。